Tema general:
El juego, es llamado por algunos como el motor del desarrollo, esto porque para los niños es la forma de entrar en contacto con el mundo, es el medio por el cual el pequeño practica y mejora habilidades, mientras el juego repara en necesidades como estimular, al tiempo que satisface la curiosidad, la exploración, acrecentando capacidades sensoriales-perceptuales, físicas, favoreciendo el ejercicio y la ampliación de habilidades intelectuales, permitiendo el desarrollo social y mejoramiento de la creatividad, entre otras de sus cualidades.
Objetivo General: Evidenciar el aprendizaje y desarrollo de habilidades y destrezas del niño en edad preescolar, por medio de actividades lúdicas o juegos.
Objetivos Específicos: Las actividades propuestas a continuación, en el marco de la psicomotricidad, tienen como finalidad desarrollar y afianzar el dominio de los distintos miembros corporales, favorecer el control, la percepción y el conocimiento corporal, coordinación óculo-manual u óculo-podal, así como el reconocimiento de los miembros derecho e izquierdo y averiguar el predominio lateral del participante, (lateralidad), su desarrollo perceptivo motor, la adquisición de noción de espacio y su organización en el mismo.
Tema Especifico: Lo que se pretende con este ejercicio de juegos planteados, es notar la importancia que tienen (y el juego en general), en el aprendizaje de los niños, dando cuenta que hacen fuerza en la unidad de lo afectivo, cognitivo y lo conductual, para la formación y desarrollo integral de la personalidad, consiste en no solo promover los conocimientos, sino influir en el desarrollo de la emotividad y conducta, de una forma análoga, mediante el proceso pedagógico, valorarlo como medio de preparación para la vida, el trabajo y la educación escolar y de paso constituir una actividad amena de recreación para desarrollar conocimiento, habilidades, hábitos, cualidades y provocar emociones en los infantes, mediante una participación activa y afectiva de los mismos, logrando que la formación de la personalidad se trasforme en una experiencia feliz, donde exista un trabajo conjunto entre la mente y el cuerpo; Para cada uno de los juegos propuestos, se ha detallado las diferentes áreas que se combinan para adecuarse a las necesidades del grupo y las diferencias individuales, permitiendo al grupo establecer sus propios patrones, límites, escoger, decidir, dar órdenes; lo que implica que el niño se sienta parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Delimitación Y Descripción: Las diferentes actividades lúdicas planeadas se realizaran con una población de alrededor de 20 niños ( diferentes en cada ocasión) de ambos géneros, en edades que oscilan entre 3 y 7 años, quienes figuran como socios del Carmel Club Campestre, pertenecientes en un porcentaje del 96% a la comunidad Judía de la ciudad de Bogotá , comunidad tal que hace fuerza en la propia unión y colaboración y que confía en su historia y capacidades para sobresalir siempre en sus niveles de vida y que tiene presente la realidad de el país que habitan y que además hace notar la cercanía que tienen a la infancia, reflejándola en el trato con sus hijos e infantes. Todos los niños participantes viven en un nivel social muy alto y visitan el club en su mayoría cada 8 días, siendo este lugar, el lugar propicio para desarrollar cualquier tipo de actividad al aire libre o bajo techo.
Conceptualización:
Se escogió el juego como puente de aprendizaje debido a sus múltiples atributos, como lo es el de la posibilidad de atraer y retener la energía y la concentración de sus participantes; También debido a que los juegos suelen ser recursos inagotables, flexibles que se modifican para satisfacer las necesidades específicas de un grupo, en tanto se basan en la acción; En el momento de juego, pueden ser observados, tanto por quien lo dirige, como por el que participa, ofreciendo a ambos, constante e inmediata retroalimentación para valorar. El juego suele ser una herramienta para aprender a evaluar la interacción social para comprender y abordar diferentes respuestas emocionales y sentimientos personales, tienden a incrementar la disposición del participante(quien en esta oportunidad será un pequeño) para involucrarse, y a su vez estar preparado para hacer nuevos esfuerzos. Pretendiendo que por medio de la lúdica se forje un hombre generoso, capaz de adaptar su naturaleza individual y su aptitud de servicio a las modificaciones del medio social en que vive y a las necesidades de la vida diaria, alguien a quien no se le imponga su destino, alguien capaz de comprenderlo, sentirlo y afrontarlo con valentía, alguien que aprenda de cada juego en el que se haga partícipe a lo largo de su vida, se divierta, se sienta feliz, se socialice y crezca como individuo.
CLAVES
El uso de estrategias de enseñanza es uno de los factores que más estudian los profesionales de la educación. Una de estas estrategias es la de las inteligencias múltiples. Gardner (1983) definió la inteligencia como el potencial biopsicológico para procesar información que activa el ambiente cultural y ayuda a la solución de problemas que crean productos de valor cultural. Gardner las categorizó en ocho estilos de inteligencia: lingüística-verbal, lógica-matemática, física-kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Las inteligencias múltiples son definidas por Gardner de la siguiente manera: la inteligencia lingüística es el desarrollo del lenguaje de una manera clara y precisa tanto de forma oral como escrita. La inteligencia lógico-matemática desarrolla la forma de pensar y razonar en forma conceptual y abstracta. La inteligencia musical desarrolla la facultad para entender y crear patrones musicales. La inteligencia interpersonal desarrolla la capacidad para discernir y responder a los estados de ánimo de otras personas. La inteligencia intrapersonal desarrolla la habilidad para discernir las emociones íntimas. La inteligencia espacial desarrolla la habilidad para percibir y transformar el mundo visual y espacial. La inteligencia corporal- kinestésica desarrolla la capacidad de controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destrezas. Por último, la naturalista. La inteligencia naturalista es esa habilidad de distinguir, clasificar y explotar la naturaleza (Brites & Almoño, 2003).
El uso de estrategias de enseñanza es uno de los factores que más estudian los profesionales de la educación. Una de estas estrategias es la de las inteligencias múltiples. Gardner (1983) definió la inteligencia como el potencial biopsicológico para procesar información que activa el ambiente cultural y ayuda a la solución de problemas que crean productos de valor cultural. Gardner las categorizó en ocho estilos de inteligencia: lingüística-verbal, lógica-matemática, física-kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Las inteligencias múltiples son definidas por Gardner de la siguiente manera: la inteligencia lingüística es el desarrollo del lenguaje de una manera clara y precisa tanto de forma oral como escrita. La inteligencia lógico-matemática desarrolla la forma de pensar y razonar en forma conceptual y abstracta. La inteligencia musical desarrolla la facultad para entender y crear patrones musicales. La inteligencia interpersonal desarrolla la capacidad para discernir y responder a los estados de ánimo de otras personas. La inteligencia intrapersonal desarrolla la habilidad para discernir las emociones íntimas. La inteligencia espacial desarrolla la habilidad para percibir y transformar el mundo visual y espacial. La inteligencia corporal- kinestésica desarrolla la capacidad de controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destrezas. Por último, la naturalista. La inteligencia naturalista es esa habilidad de distinguir, clasificar y explotar la naturaleza (Brites & Almoño, 2003).
La teoría de recreación de Lazarus (1966) dice que el juego tiene un efecto recuperatorio que sirve para descansar de las tareas serías. Es por ello que en la planificación diaria es importante que exista un tiempo determinado para actividades lúdicas que permitan al niño desviar su mente de las actividades serias y los ayuden a descansar, para luego volver a las mismas con mayor energía y mente más alerta. Esta teoría contrasta con las teorías que dicen que el juego es un exceso de energía que no tiene aplicación y que es nociva al niño, pues lo aparta de su deber. Pero, una buena planificación de las actividades hacen de estas teorías unas dudosas, ya que lo dicho por Lazarus aparenta tener mayor aceptación
Para Piaget (1964), los niños se desarrollan cognoscitivamente mediante el juego. Por lo que el juego da la oportunidad de planificar y consolidar destrezas previamente aprendidas y estimula el desarrollo global de la inteligencia infantil. Afirma que “los juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación de toda la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla o compensarla”. Dentro de su teoría de desarrollo infantil los juegos lúdicos reflejan las estructuras intelectuales propias de cada etapa que esta caracterizada por un tipo de juego en particular.
Wallon (1974), dice que el juego es de múltiple significación y fomenta la habilidad para entender los roles. La actividad lúdica cumple tres funciones básicas en el desarrollo de los individuos: la función sensoriomotriz en actividades que implican precisión y habilidad; la función de articulación en la que se implica fundamentalmente la memoria, y la función de sociabilidad en la formación de grupos y distribución de funciones. Esta visión es muy parecida a la de Groos, por lo tanto, es importante planificar actividades dirigidas a la recreación de la sociedad y los roles que se desempeñan en las mismas.
ACTIVIDADES LUDICAS PLANEADAS (JUEGOS)
Figuras geométricas
Se dibujarán casillas del suelo con figuras geométricas o bien se colocan figuras recortadas de periódico con las formas geométricas deseadas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, etc. Se irán pisando con el pie dominante a medida que las menciona quien dirige el juego. Se colocan dichas figuras geométricas pegadas sobre la pared y se lanzará la pelota a la figura que el nombre.
Figura humana (esquema corporal)
Se dibuja una silueta humana y se coloca en el suelo o en la pared. Se va diciendo a los niños donde han de tirar la pelota, a la cabeza, al tronco, cuello, extremidades inferiores, rodilla, etc.
Colores
Se hace un círculo con bolos/conos/ladrillos de diferentes colores, se va colocando cada alumno en el centro y lanza la pelota con la mano dominante hacia el bolo del color que marque el acompañante.
Nombres y Gestos
Objetivo: imitar gestos.
Cada participante prepara movimientos amplios para representar su nombre. Cada silaba del nombre y del apellido tiene un movimiento diferente aunque se pudiera repetir uno.
El primer niño comienza Hola, soy Marcos Valdés Gutiérrez. El resto del grupo contesta, haciendo los mismos movimientos. Hola, Marcos Valdés Gutiérrez. Lo más rápidamente posible, sigue el turno del siguiente niño y así sucesivamente.
Potencializa: Desarrollo perceptivo motor. Imitar un modelo audio visual, asimilar dos informaciones sensoriales interrelacionadas y simultaneas.
Capacidad de atención y concentración. Aprender a estar atento a una representación audiovisual disponible solo por un tiempo breve, retroalimentación inmediata y oportunidad de recobrar la atención.
Desarrollo de los procesos del pensamiento. Observación, detenida, utilización simultanea de información auditiva y visual, memoria a corto y largo plazo.
Desarrollo social. Identidad, oportunidad de conducir y dirigir un grupo, escuchar atentamente a otros.
Recoge conmigo
Objetivo: cargar.
Materiales: cajas de cartón, pelotas o cuadros medianos y grandes.
En el centro del terreno que se delimita teniendo presente la cantidad de jugadores se pone un cajón lleno de pelotas cuadros medianos y grandes de diferentes tamaños, un jugador comienza a lanzarlas fuera del cajón en diferentes direcciones e intenta vaciar el cajón.
Todos los demás jugadores lo impiden recogiendo con rapidez más de cinco pelotas y tratar de mantener el cajón lleno.
Potencializa: Desarrollo perceptivo motor. Lateralidad, direccionalidad, conocimiento del espacio, control del tiempo.
Capacidad de atención y concentración. Estrecha conexión con los demás, proximidad de la solución posible.
Autocontrol. Al funcionar como parte del grupo
Desarrollo de los procesos del pensamiento. Se generan soluciones alternativas, toma de decisiones en grupo.
Desarrollo social. Trabajar con los demás hacia una meta común, hacer sugerencias, escuchar en las influir ideas de los de mas.
Balón entre bandos
Objetivo: pasar el balón.
Materiales: aros, porterías.
En el juego pueden participar de 7 a 10 jugadores que se realizaran pases y solo a los cinco pases es que podrán tirar para anotar un tanto.
Potencializa: Desarrollo perceptivo motor. Lateralidad, direccionalidad, conocimiento del espacio, control del tiempo.
Capacidad de atención y concentración.
Estrecha conexión con los demás, proximidad de la solución posible.
Autocontrol.
Desarrollo de los procesos del pensamiento. Se generan soluciones alternativas, toma de decisiones en grupo.
Desarrollo social. Trabajar con los demás hacia una meta común, hacer sugerencias, escuchar en las influir ideas de los demás
Anota
Objetivo: tirar de diferentes formas.
Materiales: aros, portería, tizas.
Se dividen en grupos de dos o tres. En cada aro o portería se realizara diferentes tiros que al principio no tendrán una distancia ni reglamento. Después se pondrá una línea de donde cada jugador realizara el tiro.Puede ser individual.
Potencializa: Desarrollo perceptivo motor. Lateralidad, direccionalidad, conocimiento del espacio, control del tiempo.
Capacidad de atención y concentración. Estrecha conexión con los demás, proximidad de la solución posible.
Autocontrol. Al funcionar como parte del grupo
Desarrollo de los procesos del pensamiento. Se generan soluciones alternativas, toma de decisiones en grupo.
Desarrollo social. Trabajar con los demás hacia una meta común, hacer sugerencias, escuchar, influir en las ideas de los demás
Vigilar pelotas
Materiales: pelotas pequeñas.
El grupo se sienta en círculo. En el centro se encuentra un jugador con los ojos cerrados. Los jugadores del circulo se acercan sigilosos al jugador y sin hacer ruido trataran de coger las pelotas el que sea cogido por el jugador del centro ocupara el lugar de este.
Desarrollo perceptivo motor. Discriminación direccional, relaciones espaciales.
Capacidad de atención y concentración, por los ojos cerrados, búsqueda de pista, recepción del objeto.
Auto control. Interpretar correctamente el propio entorno.
Desarrollo social. Ser honesto y ser confiable pues no puede hacer trampa.
Conclusiones
Los niños demostraron un alto grado de socialización de acuerdo a los resultados obtenidos.
Las Actividades Lúdicas favorecen en la Socialización de los niños.
Las estrategias más aplicadas para el desarrollo de la socialización de los niños, fueron las rondas y los juegos dramatizados y los de trabajo en equipo.
Con relación a los juegos cooperativos y competitivos es importante señalar que solo el 25% de los docentes los utiliza como estrategia para desarrollar la socialización.
Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a Piaget y Vygotsky, que la Actividad Lúdica es favorable para el proceso de Socialización y se realiza para satisfacer ciertas necesidades en el niño.
Se comprobó que los juegos son una herramienta valiosa, para lograr que los niños desarrollen actitudes favorables.
El trabajo realizado, permite afirmar que el juego es uno de las actividades más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes, la utilización de juegos de contactos físicos, como elementos socializadores.
Es recomendable que las áreas de dramatización cuenten con recursos atractivos que permitan centrar la atención del niño.
Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de los rompecabezas , como instrumentos de aprendizaje para las diversas áreas del conocimiento y de integración de los niños preescolares.
Dejar que los niños participen, en la selección de los juegos, que deseen hacer.
Implementar el uso de juegos cooperativos con más frecuencia.
Tomando en consideración, que el nivel de preescolar es esencial para el desarrollo integral del individuo, es importante gestionar la dotación de las instituciones con recursos actualizados y prácticas a través de los cuales se mejore el proceso de enseñanza.
Los juegos son una herramienta valiosa para lograr que los niños desarrollen actitudes favorables.
BIBLIOGRAFIA
• Piaget, J. (1948) La Representation de l´espacez dans l´enfant. París. Presse Universitaire,
• Piaget, J. (1981) El desarrollo mental del niño, en: Seis estudios de psicología. Barcelona. Ed. Arie
Diccionario de la Lengua Española -Real Academia Española-. (2001). Madrid. 22ª edición. Ed. Espasa Calpe S
